雾在哪里教学反思

时间:2023-12-19 12:24:11
雾在哪里教学反思

雾在哪里教学反思

作为一位刚到岗的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编帮大家整理的雾在哪里教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

雾在哪里教学反思1

本周三,我校语文科组的老师来听我的公开课——《我的家在哪里?》。我声情并茂的授课把学生带人了预设的情境。教学进入最后一个环节:说说你对家的感受(老师设置的问题是“通过本文的学习,你认为“家”意味着什么?)。几分钟准备时间过后,学生纷纷发言,有的说“家是港湾”,有的说“家是一盏灯,一盏指明灯”,有的说“家是前进的动力”……这些答案都是与老师之前预设的相同,也符合本文作者所倡导的“爱的哲学”,课堂进入高潮。这时,轮到一个女生发言,她怯怯地站起来,说:“我没有家。”然后,眼圈红了,默默地站着。全班一下子安静下来,老师也一时无措,不知道该怎么评价。旁边有学生示意老师不要再问下去。过了几秒钟,老师轻声地说:“也许她有自己的故事,我们就不深究了。”接着又有几个学生发言。当最后一个男生站起来说“家是可有可无的”时候,也许是鉴于之前的尴尬,老师直接就忽略了。

怎么办?面对这与预设教案不同的声音,如果硬性强制学生接纳家是温暖的地方,是爱的港湾,这个学生会真正认同这种观点吗?他就能感受到家的温馨了吗?答案未必是肯定的。事实上,也不排除有部分学生成长于“不幸”的家庭(如单亲家庭、“暴力”家庭等)。而且我们还有不少学生是留守“青少年”,他们对家有自己独特的感受。更何况,课堂不应只有一种声音。课堂的精彩之处就在于思维与思维的碰撞,在于预设之外还有生成。

面对上述情况:

1、尊重学生,尊重学生独特的感受,不能强调学生整齐划一地按老师的意愿行事。而且我们面对的是高中生,他们的自尊心极强,人生观、价值观基本形成,他们更希望得到别人的尊重,特别是得到身边老师和同学的尊重。

2、及时调整教学方案,变说为写。鉴于学生对“家”有不同的感受和理解,与其让学生泛泛而谈,不如给他们足够的时间静下心来思考,并写出自己对“家”的认识。因为“写”是一种深度阅读,也是对内心的一种追问。通过“写”的方式,不仅延伸了课堂,而且保护了部分学生的隐私,让他们能真实地表达自己内心的想法。这样,师生之间也得到一次加深了解和情感交流的机会。

苏霍姆斯说:“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧,倾听不同的声音,灵活机敏地处理一些事件,巧妙地扭转尴尬局面,才能构建课堂别样的精彩。

雾在哪里教学反思2

在第一课时的教学中,因为这是一首赞美雷锋的诗,学生对雷锋的生平事迹不了解,所以事先我课前充分寻找了一部分雷锋的图片与故事,在讲解的时候就占用了一部分时间。然后进行生字的教学,特别是冒字的上半部分,也给学生着重提示了一下,在学生的第一次书写中,发现写错的同学只有几个,大部分还是听明白了。另一个难字就是滴字,里面的古字,学生总会写成商字的内部,在讲评时我也提示了一下,一个是十字加口,另一个是八字加口。余下的时间就是指导学生朗读课文,重点是两个“你在哪里,你在哪里”前一个用升调,后一个拖长一点用降调。发现学生这方面的接受能力还是不错的。通过这堂课的教学,我发现了我们运用直观的图像(雷锋的画像),加上声音(雷锋的歌曲),激情的语言描述,丰富的资料积累,在课堂教学上引发了对雷锋的崇敬与热爱,激发了他们的阅读兴趣和学习热情。

教学《雷锋叔叔,你在哪里》这一课,我觉得第二课时中,教学难点突破不够。对于重点句子“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”这句话中的的“雷锋叔叔”指那些像雷锋一样,具有雷锋精神的人。学生虽有所体会,但当老师问到:“我们身边有这样的活雷锋吗?”学生只能简单的说出班级某某同学就是我们身边的活雷锋,但却说不出他们做的什么事,深入不进去,另外这个问题的回答思路也非常窄,由于时间的约束,在这里教师也没有深入引导,草草收场。资料中的文章未经精心塞选。作为让学生进一步了解雷锋还做了哪些好事这个问题来拓展阅读,就应该尽进行塞选,把雷锋的照片,雷锋苦难的童年等内容删去,再充实一些体现雷锋精神的相关主题文章,这样对突破课文难点句子就会起到推波助澜的作用.指导朗读还不够到位。

由于跨越式课堂教学模式的特殊性,必定要给学生创造出自主阅读和打写的时间的限制,朗读都还浮在表面,没有真正地读出情感。

雾在哪里教学反思3

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件,合理设计如下的教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。

首先,通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜",不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题,是抓住了指导学生写字的机会,复习"雨"这个部首。

其次,课文的学习通过以下几个环节展开。

第一、整体感知课文,了解课文内容,用句式说话,"雾把藏起来了。"了解大雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。

第二、细读课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中,将"甚至 甚至 "这一段作为重点学习的内容,通过点拨,使学生初步体会"甚至"的用法,培养语感。本课的生字较少,主要是采用自学的方式,保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,学习"及"时,教师适当扶一把,比较同音字"急、极、级、及",用做手势的游戏,掌握它们的不同用法。

第三、在学完课文后,让学生仿照课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。

接着,在学生还感到学得意犹未尽之际,观看"雾的形成"的动画课件,将学生的学习热情推向高潮,这时,再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成" 之势,再次感受到自然界的神秘莫测,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。

雾在哪里教学反思4

《雾在哪里》这 ……此处隐藏7826个字……,让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。

当然,课堂上还有一些细节不够完美,课件在呈现雾的形成以及消失的过程时,我用的是图片,如果能用视频来展现,会更直观,更清晰,效果自然会更好。

雾在哪里教学反思14

一、教材分析。

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。

二、教学中的闪光点。

在上课前,我认真研读教材,精心设计教学流程,制作教学课件。在教学过程中,闪光点主要集中在以下几个方面。

1.学生朗读中能够准确把握朗读语气,感受雾的淘气。

课文中,雾的语言很有特点,充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话,是教学重点。在教学中,我通过范读引领,引导学生掌握朗读方法,从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读,来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。

2.学生想象力丰富,语言组织能力得以提升。

在学习完二至六自然段后,我设计了一个想象说话的练习,让学生想象:雾还会把那些东西藏起来?藏起来后的景色都是怎样的?学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来,无论是羊群,还是牛群,都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来,无论是小鹿,还是老虎,都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来,无论是操场,还是小伙伴,都看不见了。一些学生的语言组织能力很强,能够准确说出雾来时的景色。这样的说话练习,学生的想象力得到了很大程度的激发,语言组织能力得到了大幅度的提升。

三、教学中的不足及改进措施。

1.学生的自主学习能力需提升。

为了更好的体现学生在课堂上的主体地位,在学习课文过程中,我提出一个统领全文的问题,让学生通过思考问题、找出相关句子,来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中,我发现有一半学生找的重点句子不够完整,还有些学生找到的不是句子,而是词语。可见,学生的自主学习能力需要提升。因此,在以后的教学中,自己应该把思考问题和交流的时间留给学生,教师应该是学生学习的一个引导者。这样,学生在课堂上才是自主学习的,自主学习能力才能得到有效的提升。

2.教学时间没有把握好,有些拖堂。

在教学过程中,教学节奏没有掌握好,拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成,有些拖堂。因此,在以后的备课过程中,备教学时间也是一个重要的环节,确保每一个教学环节都能够有效的进行。

3.教学语言组织不够严密,课堂把控能力有待提升。

在教学过程中,自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后,自己应该注重自己语言组织能力的提升,让自己的教学语言规范、严密,从而提升自己对课堂的把控能力。

教学是一门探索的艺术。在教学过程中,自己一定会大胆尝试,积极探索,上好每一节课,努力成为一名业务能力精湛的老师。

雾在哪里教学反思15

《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事。在导入环节,我通过一个小谜语,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。接着请同学们如果给课题加上一个标点符号,你会加什么标点符号?并试着去读一读课题。

在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时,我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”,接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头,下面是一个“任务”的“务”。接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字,教会孩子们汉字学习的秘密,让前后学习的知识贯通起来。再例如教学“淘”这个生字时,让孩子们自己寻找识记的方法,通过引导,孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉,加上一个三点水就是淘气的“淘”,引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察,让孩子们认读“淘气”这个词语,并说说在生活中有没有见过淘气的小朋友?这样的生字教学方式,让孩子们既记住了字形,又理解了字义,更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来,让生字成为孩子们的伙伴,让孩子们主动去观察生字、积累生字,发现在身边的生字。这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。

本文有两条线索,一条是雾到底去了哪里;一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时,我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后,引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。在精读部分,我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点,带着孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候,我先给学生出示了写好汉字的小妙招,学生通过小妙招去观察生字的占位及关键笔画的位置。老师范写,学生书空,接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价,找出优点与需要改进的地方,然后对照着自己的书写去改正,把生字的书写部分落实的比较扎实。

但是这一节课也有许多的不足,在张颖颖老师和全体语文老师的指导下,我觉得有以下几点是可以再改进的:

1.各个环节分配的时间不均匀,小组合作朗读的时间过长。

教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间,充分备课。在教学的过程中还要有所取舍,该放手时就放手,尊重孩子的主体地位。

2.课堂的指令语不明确。

在学习课文的过程中,我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段,孩子们不知如何去读、怎样读,导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议,我也做了认真的思考:一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契,一个特定的指令与发出后,学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定,这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言,文字形式,肢体动作,面部表情都可以充分利用,避免教学过程枯燥,有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复,让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么,对指定语进行适当的重复无疑是需要的,但是简单的重复会造成教学过程的单调,甚至是学生的厌烦,因此,对教学指令语的重复应该是另外一种意义。

3.评价语缺乏,没有针对性与时效性。

对于孩子们来说,及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中,巧妙的评价能培养学生思考问题的能力,吸引和组织学生积极参与课堂教学,产生事半功倍的效果,使其他学生明确努力的方向,这是我今后需要特别去努力的地方。

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