减法的验算教学反思

时间:2024-01-15 12:24:04
减法的验算教学反思

减法的验算教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的减法的验算教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

减法的验算教学反思1

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的,现在在加法验算中集中编排,为了让学生学习“终身受益”的教学,对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说,根据教材主题图给出的'生活情景“妈妈买了一套运动服138元和一双运动鞋48元,一共要多少钱?”怎么检验加法的计算结果,引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体,我先让学生独立思考,然后小组讨论交流,由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算,但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累,通过观察加减法各部分的关系,他们很快找到验算的方法:(1)交换加数的位置再加一遍。(2)用和减一个加数,看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发现。自我总结,学生们很快掌握验算方法,并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我也是采取如此的方法,并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为非常成功,孩子们真正将加减法的检验方法学到家了,但是从课后反馈看,班级出现了明显的两级分化,部分孩子加法和减法的验算方法不仅多,而且说得很清楚;还有一部分学生两种验算混乱不清,乱做一气。当时我在想,如果只是为了考试,我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好,学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简单的知识点,而是要让学生知道数学思维与方法,理解数学各种运算之间的联系,让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

因此对于那部分混乱不清的学生,我要通过其他教学手段,给时间让他们充分理解,我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念,学不好数学的学生一定会越来越少。

减法的验算教学反思2

一、以旧引新,让孩子自己找到加减法验算的方法。

首先,我带着孩子们复习了加减法的各部分名称和其表示的数量关系,通过班级人数的实例,使学生进一步了解加减法之间的数量关系,为验算铺垫。在课堂上,复习的必要性就显现出来了。当让学生独自列式计算并根据加法数量关系独自尝试验算时,学生出现了2种验算方法:用183-135,看得数是不是48;用183-48,看得数是不是135,都是根据“和-加数”看看是不是得另一个加数的原理。在老师的提示下,个别学生想出了“用48+135,看得数是不是183”的'验算方法,这是根据交换加数位置和不变的原理。使学生体会验算方法的多样化,并从中选择自己喜欢的验算方法。减法同上。这一环节培养学生独立探索问题的意识和能力。

二、从细节上注重学生良好计算习惯的培养 。

1、板书规范,要求细致。因为学生是第一次书写验算,对验算的格式不明,所以我在黑板上打好格,在格子里板书,目的是指导孩子在中演草上怎样书写验算。无论是教师还是学生板书时,都注意字迹工整,全部用直尺打等线,进位1和退位点到位,力求算式工整漂亮。规范的板书传递给孩子一个信息,计算时要态度严谨,认真仔细。

2、易错点在质疑中警醒。学生在写横式得数时极易抄错,为了引起学生的警醒,我在板书时故意将得数抄成验算得数,“你发现了什么问题?”让学生在质疑中发现问题,改正错误,引以为戒。在课后的检测中,出现4道此类错题,错题率已经是减少很多了。

考虑到加减法的对比,所以我将加法验算和减法验算用一节课完成。这一节课内容特别满,学生要探究出加法的3种验算方法,减法2种,还要总结提升,加减至少各练习1道题,难度很大。

减法的验算教学反思3

《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算,要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。

一,结合课件,理解减法含义。

而作为第一课时的教学,我还是先让学生从基本出发,从认识减法的`意义出发,让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中,通过课件演示“原来有5个小朋友,后来走了两个”和“秋千上有3个小朋友,走了一个”等等这样的情境,让孩子们看图来说一说他们看到的,进一步让他们去理解,“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算,渗透减法的'意义。当孩子们把减法的意义理解了,计算起来就会明白多了。

二,结合说图意的过程,列减法算式。

减法列示相对于加法来说,有一定的难度,所以在列式前,我都让学生结合图意,用三句话说说图的意思,并根据图意列出算式。“原来有( ),走了( ),还剩( )”并引导学生观察思考:从哪部分减?减去那部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的,跑掉的部分,不能用剩下的去减。虽然有一定的好转,但仍有错误,需要多加锻炼,养成说图意列算式的好习惯。

三,运用多样方法,练习口算,提高能力。

在本节课的教学中,发现口算方法不是难点,而口算的正确率和速度是重点。因此,要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行,在教学中,利用口算卡片,采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中,让学生在比赛中提高了口算速度。

减法的验算教学反思4

本课教学采用故事情境教学,学生通过扮演小检查员的角色参与到学习中来,使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。这一角色的扮演较大的激发了学生的学习兴趣和参与积极性,从而也激发了学生的学习愿望。

《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”本节课中有层次地放手让学生思考讨论“怎样检查”,放手让学生在自己的探索中,体会并总结出了不管用哪种验算方法,只要能验算出计算的结果是否正确就可以。较深切地体会到了验算在平日学习中的重要性。

同时在教学中改变了学生的学习方式,采用主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神。在教学中教师“讲” 的少,学生“说”的多。开放的空间和时间、自主探索的小组学习方式,为学生提供充分的探索平台,使学生在已有经验的基础上,通过小组合作交流、探索、总结验算方法,初步形成归纳、整理知识的能力,同时使学生更进一步的体会到不管用哪种验算方法,只要能验算出计算的结果是否正确就可以。真正的数学学习不仅对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思考,鼓励学生把思考过程、结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间。

减法的验算教学反思5

在本节课之 ……此处隐藏4339个字……上面算式的结果,写出下面几道算式的结果。这道练习题的`设置,既为后面的新知做好了铺垫,又大大调动了学生的积极性。

在后面新知的教学中,学生由于有了前面复习题的基础,所以很快就发现了验算加法的方法。教学中,我还用学生的姓名来命名所发现的方法,大大调动了学生参与学习的积极性。

由于本节课只进行了“加法验算”的教学,从学生的课堂练习看,他们对本节课新知的掌握情况还是不错了,尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。

但本节课我认为学生练习的密度还不够,由于他们计算的速度还比较慢,所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象,教师课后还要加强训练。

减法的验算教学反思12

在学习减法验算的方法时,由于学生有了加法的验算方法做为基础,因此,我放手让学生以小组合作的方式自学,小组成员把讨论出的几种方法记录下来,然后自愿到黑板去板书验算的方法,这样一来,学生的学习兴趣很浓,都争先恐后地说方法,然后去板书,最后我进行了小结,学生掌握了不同的验算方法,并且能够正确地进行验算。

虽然学生已经学会了本节课的内容,但是我感觉到自己在总结方法时对被减数、减数、差三者的关系强调得不到位,导致学生在练习时,有时会用减数减去差,或者用差减去减数,也就是对验算的算理理解得不透彻,所以我又针对学生练习时出现的错误反复地进行了强调。

通过这节课的`教学,我感觉到其实让学生自学收到的效果会比老师讲授好得多,但是涉及到算理的地方老师却不能一带而过,一定要指导到位。

减法的验算教学反思13

先出示有联系的两幅情景图,让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题,组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”,也就是要加查计算结果是否正确,引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息,提出问题,有主于激发学生的求知欲。

“怎样检验加法的计算结果”,教师可先让学生独立思考,你想用什么方法检验加法的计算结果?再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算,可让学生边看书,边思考和讨论,教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触,安排让学生独立思考亲自试一试,目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算,充分体现学生自主探索,让学生观察减法算式的各部分关系,提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的`思维方式和解题策略,学生的方法对他自己来说就是最好的方法,我们必须尊重个体的数学现实,无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流,不加引导,可以给学生尝试计算、选择优化的时间,让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。

先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目,反馈学生对新知的掌握情况,并针对集中问题及时订正。这样不仅让学生感受验算的意义,而且让学生体会验算的作用。

教学后,反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获在这节课的中,我让学生们自己提出问题,根据已有的经验尝试解决问题,并且为自己的方法找理由和根据,并且对探究出的验算方法进行验证,在这个动态的过程中,学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉,教学更重要的是创设机会,让学生区经历对知识的体验和探究的过程。分式的加减法二次根式的加减法(第二课时)二次根式的加减法

减法的验算教学反思14

根据教材主题图给出的生活情景,整个过程为了体现学生主体,我先让学生独立思考,然后小组讨论交流,由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算,但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累,通过观察加减法各部分的关系,他们很快找到验算的方法:

(1)交换加数的位置再加一遍。

(2)用和减一个加数,看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发现.自我总结,学生们很快掌握验算方法,并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我是采取如此的方法,并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为非常成功,孩子们真正将加减法的检验方法学到家了,但是从课后反馈看,班级出现了明显的两级分化,部分孩子减法的验算方法不仅多,而且说得很清楚;还有一部分学生两种验算混乱不清,乱做一气。当时我在想,如果只是为了考试,我减法都只教一种最简单的验算方法多好,学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简单的知识点,而是要让学生知道数学思维与方法,理解数学各种运算之间的联系,让学生将所学的`数学知识真正融会贯通。

因此对于那部分混乱不清的学生,我要通过其他教学手段,给时间让他们充分理解,我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念,学不好数学的学生一定会越来越少。

减法的验算教学反思15

这节课要完成的教学目标,就是学会用两种方法演算减法。我本着这个教学目标,进行了如下备课。创设情境,找到情境中的问题焦点。让学生自己尝试演算。最后,教师带领全班同学归纳总结方归纳总结方法。 看似按部就班,条理清晰,实则存在了一个很大的问题——自主学习。

学生是知识的创造者而不是被动接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解,效果更好。应该让每一个学生在课堂上发挥自己的潜能,利用小组合作学习,会的与不会的相互沟通,在互相争论中,自己学会新知。而不是教师带领总结知识。像本次教学中,我就没有充分给与学生讨论,交换意见的时间,只局限在个人的思维中,没有打开思路。所以知识学了,而没有主动地,全身心地投入,没有获得学习成功的体验。

此外,我的这节课还存在了一些细节上的问题。

1、重复叙述故事,延长了新授时间,还打乱了学生的思路。短短的40分钟,教师就应该安排好每一个环节,向课堂要效益。拖延了时间,尤其是数学课,就缩短了练题的时间。只有在做题中才能发现问题,及时解决。我恰恰欠缺了这一点。

2、再做题的过程中,也出现了不少的'问题。如,不写横式;不写验算;诸如此类的问题,原因都是在我讲课的过程中没有强调,没有明确指出正确的格式,使学生比较混乱。所以我在教学中还要重视板书,将板书正规、工整的写出来。

3、课堂小结是课堂教学的一个重要环节,在教学中起着不可忽视的作用,适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构,掌握内在联系,对促进学生构建自己的知识体系,有很大的帮助。我却忽略了这一点,造成了一些学生做题时,总提出写几种方法,写不写横式等问题。

教学经验来源于课堂教学反思,课堂教学反思是教师成长的关键。总结课堂教学经验、思考教学中的成功与失败之处,课堂教学反思有着不可估量的作用。

今后我会不断地反思和提炼,从而发现问题、研究问题、解决问题,及时总结经验可以克服缺点、发扬优点,达到自我完善、自我丰富、自我提高的目的。

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